再比如，近年来，我国教育部门和学校一直想淡化分数的作用，可是，在填报平行志愿时，依照“分数优先，遵循志愿”的规则，地方教育考试院，是要将每个考生按照分数的高低排出具体的位次的，为了把学生的位次精确排出，各地还明确了总分相同时的排名方案，比较同分考生的语数外单科分数，这也就意味着，在高考升学时，达到了每科每分必究的地步，总分或者单科低一分都可能投档失败，面对这样的录取规则，还有谁会想起所谓的“素质教育”？
另外，对于究竟是选学校或者选专业，依照高等教育的定位，一本院校本应该实行精英教育、通识教育，淡化专业，不强调功利的就业，以能力为导向培养学生，因此应该选学校，可是，现实中的一本院校，甚至包括北大，都有沦为职业培训所的趋向，教育部门和社会都用就业率来评价所有大学，于是，家长们关注的还是好就业的专业，而不关心学生选这所大学究竟要培养怎样的能力和素质。结果导致大家在追逐热门专业过程中，变得盲目而功利。
出现以上这些纠结，关键在于，我国的升学考试制度，制造的就是应试教育，但教育部门和学校，似乎并不想承认这一点，还是装着在对学生进行素质教育。在近年来的办学中，教育部门强调不得公布升学率，不得只追逐分数，但实事求是地说，由于升学制度不变，这样的要求，有些形同虚设，而且，由于不顾现实制度的实际问题，做出不切合实际的要求，反而影响了对考生的服务，甚至破坏考试公平。像公布学校的一本率、二本率，学生在所有考生中的排位，这是现实考试制度之下应该给学生的基本服务，离开了这些，学生根本无法在填报志愿时准确定位，而且也无法对考试公平进行监督。
教育部最近在这方面有所改变，要求各高校公布最低录取分，就是出于对高校录取的监督，另外，还要求各高校公布特殊类型考生的笔试、面试成绩，这也是阳光高考的要求。与之相应的是，公布考生的名次也应是对高考录取的监督。但目前，教育部门和学校采取的还是回避现实的态度。
对于中国教育的现实，大家必须正视。在现实升学考试制度之下，我们实行的就是应试教育，不要指望不改变教育制度，只要隐匿了一些应试教育的表象，诸如升学率数据、学生名次数据，就营造出良好的教育环境了。只有切实打破现行的集中录取制度，才能把学校、学生从应试教育中解放出来，否则，不管如何高喊素质教育，基础教育阶段的应试教育还会踏踏实实地进行。
与此同时，整个社会应该以正确的教育价值观，来推动教育进步，不能用功利的心态，为当前已经功利化的教育火上浇油。我国高校办学定位模糊，学校千校一面，与行政治校有关，也与社会对学校办学的功利诉求有关，当社会舆论都用就业来评价北大清华时，北大和清华能坚持精英教育，实行通识教育吗？
总之，目前的我国教育，在传统的制度和功利的教育追求中，处于十分纠结的状态，教育部门、学校、老师和家长都左右为难，这增加了整个社会的教育焦虑，也让学生的学业发展、职业发展存在诸多潜在的风险。要改变这种纠结的状态，必须推进深层次的教育改革，给学生自由的、多元的教育选择。熊丙奇
